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                  融合無痕,融合雙贏,創造美好 ——《基于繪本的社會交往關鍵能力課程的探索與實踐》

                  發布時間:2020.05.25  

                  作者:王利麗   

                  來源:原創    

                  點擊數: 1905

                  一、社會交往關鍵能力課程內容

                  我們基于社會交往的關鍵能力,編制了12個主題的繪本。這12個繪本包括《小眼睛看過來》等。我們采取1:3(1表示孤獨癥兒童,3表示典型發展兒童)小組教學模式為主。孤獨癥兒童的3名同伴,其中1名為跨年級或跨班兒童,2名為同班兒童。2名同伴兒童盡量來源于孤獨癥兒童所在的融合班級,定期輪換。同伴需要有愛心、聰慧、情緒穩定、自制力強,如有領導力則更佳。

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                  繪本的使用方式有三種:主題活動前、主題活動中、主題活動后。主題活動前,閱讀繪本,可以喚醒前期經驗,為主題活動開展做鋪墊。繪本可以做為教具或者學具,在主題活動開展過程中使用。繪本也可以作為延伸,在主題活動后使用,以擴張兒童的交往經驗。教師可以根據孤獨癥兒童的需要,靈活采用這三種方式。


                   

                  每個主題具體內容包括以下六個方面:主題介紹、主題目標 、活動安排、孤獨癥兒童評價(每個活動后)、典型兒童評價(每個主題后)和繪本使用建議。


                   

                  二、環境安排

                  1.和諧的心理環境。在課程進行中,教師要為兒童營造安定、親切、寬松的心理氛圍。讓孤獨癥兒童和同伴兒童在其中,感到溫暖、安全、有序。兒童之間、兒童和教師之間平等對話,相互尊重。如果兒童能在小組化的教學活動中,形成有互助、友愛、相互接納的小團體的話,那就更有利于孤獨癥兒童社會交往能力的提升。

                  2.簡潔的物理環境。孤獨癥兒童在活動中,較普通兒童而言,注意力更無法持續地集中,也十分容易轉移。因此,本套課程實施一般在資源區角或資源教室。資源區角或資源教室要盡量滿足以下條件:(1)面積約15平米左右,適合4個兒童活動即可。(2)不需要特別裝飾,不放與活動無關的物品。(3)攝像頭、錄影機等電子品要隱蔽放置,減少對孤獨癥兒童的影響。(4)孤獨癥兒童座位安排在同伴兒童中間,偏后方。讓孤獨癥兒童視線的范圍里有同伴兒童存在,以利于其模仿和學習同伴兒童。(參考座位圖)

                   

                  其它輔助教材

                  為了讓孤獨癥兒童的社會交往關鍵能力得到泛化,我們也會推薦在融合班級放置“同伴接納繪本系列”和“活動圖示卡”。



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